1、《學(xué)記》是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

2、《大學(xué)》是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

3、《中庸》是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

4、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學(xué)專著是《學(xué)記》。

5、歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。

6、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為：校、庠、序。

7、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的：宮廷學(xué)校。

8、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀(jì)教育。

9、六藝的內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會的教育內(nèi)容。

10、西周代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為：國學(xué)和張學(xué)教育。

11、能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法，是程序教學(xué)。

12、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過程的軟情境。

13、有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，稱之為教學(xué)評價。

14、標(biāo)準(zhǔn)化就測驗的優(yōu)越性在于：，客觀性;第二，計劃性;第三，可比性。

15、多次測驗所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的信度。

16、當(dāng)前實施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和社會實踐能力為重點。

17、人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、個性心理。

18、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學(xué)大綱和教科書。

19、實施全面發(fā)展教育的基本途徑是學(xué)校教育。

20、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

21、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素。

22、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與影響不起決定作用。

23、實踐活動在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代的。

24、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導(dǎo)作用。

25、廣義上的教育包括：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。

26、持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。

27、在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。

28、個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。

29、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是教勞結(jié)合。

30、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

31、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、(普遍性)、(基礎(chǔ)性)三個基本特征。

32、CLPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成。

33、教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性。

34、當(dāng)代影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會模式仿模式等。

35、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：型、民主型、放任型。

36、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

37、實施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

38、學(xué)校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。

39、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

40、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。

41、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

42、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實施獎勵)與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。

43、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

44、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。

45、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。

49、“機(jī)敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。

50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。