1、教育學(xué)作為一個學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。

2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

3、學(xué)習(xí)教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。

4、1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學(xué)生是獨(dú)立的社會個體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護(hù)。

5、我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

7、先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為心向與定勢。

8、貯存時間大約為0、25—2秒的記憶是瞬時記憶。

9、在讀一首短詩時，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。它是促進(jìn)知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

10、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

11、教育實(shí)驗(yàn)可分為：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

12、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。

13、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育。

14、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)：學(xué)校的產(chǎn)生。

15、教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒。

16、孔子之后儒家代表是孟子、荀子。

17、從性善論闡述他的觀點(diǎn)是孟子;從性惡論闡述他的觀點(diǎn)是荀子。

18、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者。

19、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是《大學(xué)》。

20、曾子的學(xué)生子思的著作是《中庸》。

21、教師職后教育有：在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉。

22、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括：讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修。

23、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

24、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學(xué)科專業(yè)設(shè)置。

25、政治決定教育的性質(zhì)。

26、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預(yù)期結(jié)果是教育目的。

27、教育目的和教育價值是因果關(guān)系、后因前果。

28、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。

29、教育的價值包括：社會價值、個人價值。

30、在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。

31、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。

32、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

33、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。

34、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。

35、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

36、個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及(互補(bǔ)性)、(個別差異性)。

37、身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，(自我意識的覺醒)，(獨(dú)立精神的加強(qiáng))是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征、

38、我國教育目的的建立在(馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展)學(xué)說基礎(chǔ)之上的、

39、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的(科學(xué)專業(yè)素養(yǎng))及(教育專業(yè)素養(yǎng))兩個方面。

40、課程從廣義上來看，是各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的(科目)及其(進(jìn)程)的總和。

41、服從是指在的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。

44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

47、自我體驗(yàn)是指個體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

48、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

49、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

50、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。