1.格塞爾的“單卵孿生兒爬樓梯試驗(yàn)”，充分說(shuō)明了( )

A.遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約人的身心發(fā)展的過(guò)程和階段

B.遺傳素質(zhì)的差異性決定人的身心發(fā)展的個(gè)性

C.遺傳素質(zhì)可隨環(huán)境的改變而改變

D.遺傳素質(zhì)提供了人的身心發(fā)展的可能性

2.中小學(xué)生對(duì)環(huán)境影響的接受過(guò)程是( )

A.被動(dòng)的過(guò)程

B.樂(lè)觀的過(guò)程

C.能動(dòng)的過(guò)程

D.悲觀的過(guò)程

3.宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，江西金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育，使他到十二、三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。方仲永的實(shí)例不能說(shuō)明( )

A.人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛(ài)好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的，如果離開(kāi)了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳因素所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

B.后天的環(huán)境和教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用

C.遺傳素質(zhì)好的人，如果離開(kāi)后天環(huán)境、教育和主觀努力，也是得不到充分發(fā)展的

D.遺傳因素在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著決定性作用

4.教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提是( )

A.人的主觀能動(dòng)性

B.家庭環(huán)境

C.教育的自身狀況

D.社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r

5.人的發(fā)展是指人的身體和心理不斷發(fā)生變化的過(guò)程，特指往( )方面變化。

A.一般 B.普通 C.正常 D.積極

6.維護(hù)少年兒童社會(huì)權(quán)利主體地位的核心精神反映在聯(lián)合國(guó)于1989年通過(guò)的( )中。

A.《兒童權(quán)利公約》

B.《兒童權(quán)利宣言》

C.《聯(lián)合國(guó)宣言》

D.《學(xué)會(huì)生存》

7.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( )

A.條件 B.任務(wù) C.途徑 D.結(jié)果

8.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有( )

A.系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)

B.精深的專業(yè)知識(shí)

C.必備的教育科學(xué)知識(shí)

D.廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

9.具有一定的研究能力屬于教師的( )

A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B.職業(yè)素養(yǎng)

C.教育專業(yè)素養(yǎng)

D.人格素養(yǎng)

10. “道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的( )

A.示范者角色

B.授業(yè)解惑者角色

C.傳道者角色

D.研究者角色

【參考答案解析】

1.A【解析】格塞爾則強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用，“單卵孿生兒爬樓梯試驗(yàn)”充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2.C【解析】人具有主觀能動(dòng)性，不完全被動(dòng)的接受外在的影響。環(huán)境對(duì)于人來(lái)說(shuō)是外部因素，外部因素要通過(guò)內(nèi)部因素才能起作用，主觀能動(dòng)性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。

3.D【解析】《傷仲永》一文主要體現(xiàn)了：①遺傳為人的身心發(fā)展提供了生理前提;②后天的環(huán)境和教育對(duì)人的發(fā)展起著非常重要的作用;ABC選項(xiàng)均正確。D是遺傳決定論的觀點(diǎn)，遺傳在人的發(fā)展過(guò)程中不起決定作用。

4.C【解析】教育的自身狀況是教育發(fā)揮作用的前提條件。

5.D【解析】個(gè)體發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，身體和心理不斷發(fā)生變化的過(guò)程，特別指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過(guò)程。

6.A【解析】1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是出于對(duì)青少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體地位的維護(hù)。

7.A【解析】識(shí)記題。教師與學(xué)生的授受關(guān)系表明學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

8.C【解析】 為了了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師需要具有心理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，這些都屬于教育科學(xué)知識(shí)。

9.C【解析】教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。

10.C【解析】引自韓愈的這句話反映了教師傳道者的角色，教師賦有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，用自身的觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，正確答案選C。選項(xiàng)A體現(xiàn)教師角色的示范作用。選項(xiàng)B強(qiáng)調(diào)教師同時(shí)應(yīng)該解決學(xué)生的困惑。選項(xiàng)D要求教師具有研究能力。