1．從個體身心發(fā)展的角度來看，張海迪的例子“身殘而志不殘’說明了人的身心發(fā)展具有（ ）。

A．順序性

B．階段性

C．互補性

D．個別差異性

2．教育在發(fā)展中與政治經(jīng)濟的發(fā)展并不同步，這是教育的（ ）的表現(xiàn)。

A．可控性

B．相對獨立性

C．能動性

D．超前性

3．個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要（ ）。

A．因材施教

B．循序漸進

C．抓關(guān)鍵期

D．揚長避短

4.（ ）強調(diào)成熟機制對人身心發(fā)展的影響。

A．盧梭

B．格賽爾

C．霍爾

D．高爾頓

5．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后的課進行抽象講解。這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（ ）特點。

A．順序性

B．個別差異性

C．不平衡性

D．階段性

6．在同一社會文化共同體內(nèi)將文化從這一代傳到另一代。這種功能稱之為（ ）。

A．教育傳遞一保存文化功能

B．教育傳播一交流文化功能

C．教育選擇一提升文化功能

D．教育創(chuàng)造一更新文化功能

7．在良好的環(huán)境中，有的人沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反的道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這種現(xiàn)象說明（ ）。

A．人的發(fā)展不受環(huán)境的影響

B．人們接受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極主動的實踐過程

C．好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展有利

D．人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定

8．遺傳因素對人的影響在整個發(fā)展過程中總體上呈（ ）趨勢。

A．遞減

B．遞增

C．不變

D．倒U型發(fā)展

9．對教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學校結(jié)構(gòu)起決定作用的因素是（ ）。

A．決策者的觀念

B．生產(chǎn)力發(fā)展水平

C．政治制度

D．社會需求

10． 一個國家教育經(jīng)費投入的多少最終取決于（ ）。

A．文化傳統(tǒng)

B．受教育者的需求

C．生產(chǎn)力水平

D．教育的規(guī)模

【參考答案解析】

1．C【解析】個體身心發(fā)展的互補性的概念：（1）互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。（2）互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機能起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。

2．B【解析】盡管政治經(jīng)濟制度對教育有著巨大的影響和制約作用，但教育也具有自身的規(guī)律，有自己的相對獨立性。這就意味著學校不可以忽視自身的辦學規(guī)律，不能放棄學校教育任務(wù)而直接為政治經(jīng)濟制度服務(wù)。

3．C【解析】人的身心發(fā)展的不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，引起了心理學家的重視，由此提出了發(fā)展關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期。研究認為，關(guān)鍵期既包括有機體需要刺激的時期，也包括有機體對某種刺激最脆弱的時期。因此，關(guān)鍵期也叫敏感期、最佳期。在這一時期內(nèi)，對個體某一方面進行訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。因此教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展。

4．B【解析】格塞爾的爬梯實驗證明成熟對人身心發(fā)展的重要性。

5．D【解析】這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性的特點。

6．A【解析】題干描述的是教育的傳遞一保存文化的功能。

7．B【解析】人才成長中的逆境定律充分說明了，人在發(fā)展的過程中不是消極被動地接受環(huán)境的影響，而是積極主動的實踐過程。

8．A【解析】遺傳因素在人的一生中，總休上是呈遞減趨勢的，它不決定人身心發(fā)展的現(xiàn)實性。

9．B【解析】生產(chǎn)力起著決定作用。

10．C【解析】辦教育需要必要的人力、物力、財力等物質(zhì)條件，而這些東西來源于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。一個國家教育經(jīng)費投入的多少，最終取決于生產(chǎn)力發(fā)展對教育事業(yè)所提出的要求。