21、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種：個體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。其基本觀點有：(1)知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于個體之外;(2)學習觀：學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程;(3)學生觀：學習并不是空著腦袋進入學校情境的。
22、學習動機的概念
學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。
學習動機是由學習需要和透因兩個方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強化功能、調(diào)節(jié)功能。
23、學習動機理論
1.強化理論
(1)強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。
(2)美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。
(3)替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向。
2.需要層次理論
(1)需要層次理論是人本主義心理學派馬斯洛提出的。
(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)的需要。
3.動機歸因理論
韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性。
4.自我效能感理論
(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。
(2)班杜拉認為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。
(3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。
(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗;替代經(jīng)驗;言語暗示，情緒喚醒。
5.成就動機理論
阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率為50%的任務(wù)。
24、學習動機的激發(fā)
1.適當?shù)亻_展學習競賽。
2.正確運用獎勵與懲罰。
3.利用學習結(jié)果的反饋作用。
4.指導學生對學習結(jié)果進行正確歸因。
25、知識的含義及實質(zhì)
知識屬于人們的認知經(jīng)驗，是人們在社會實踐活動中通過與環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。
根據(jù)知識的概括水平，可以分為具體知識和抽象知識;根據(jù)知識的功能，可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。
26、知識的學習
知識的學習即知識的掌握，指學生在教師有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動的接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務(wù)的復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習;根據(jù)知識間的相互關(guān)系，知識的學習可以分為歸屬學習和并列結(jié)合學習。
學生學習知識的過程可分為知識的理解、鞏固和應(yīng)用三個彼此相互聯(lián)系又相對獨立的階段。
27、知識的理解
1.理解在學習中的作用
(1)有利于學生對知識的識記;(2)有利于學生對知識的保持;(3)有利于學生應(yīng)用知識。
2.提高知識理解水平的措施
(1)擴充和利用感性經(jīng)驗;(2)運用變式與比較;(3)使學生所學知識系統(tǒng)化;(4)通過啟發(fā)式教育，提高學生思維活動的積極性;(5)照顧學生理解教材的特點。
28、知識的鞏固
知識的鞏固，指的是掌握知識的過程中對教材的持久記憶。
知識鞏固是知識積累的前提。知識的鞏固與理解相互依存。知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提。
知識鞏固的途徑有：(1)提高識記的目的性、自覺性。(2)學生采取各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的記憶效果。(3)合理的組織復習。
29、技能及其種類
所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
技能可分為操作技能和心智技能。
1.操作技能
操作技能也叫“動作技能”、“運動技能”，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
操作技能的特點：(1)動作對象的客觀性;(2)動作進行的外顯性;(3)動作結(jié)構(gòu)的展開性。
2.心智技能
心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
心智技能的特點：(1)對象具有觀念性;(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性;(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
30、操作技能的形成和培養(yǎng)
1.操作技能的形成階段
操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟練。
2.操作技能的培訓要求
(1)準確地示范與講解。
(2)必要而適當?shù)木毩暋?/span>
(“高原期”：在練習中期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績上的所謂“高原期”，也可以叫做高原現(xiàn)象。)
(3)充分而有效的反饋。
(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。
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